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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Parallelvorträge / Conférence plénières 16.00 – 17.15

240

Unterrichtscoaching als Paradigma des professionellen Lernens und der Un-

terrichtsentwicklung

D 1.1

Staub, Fritz C.

Universität Freiburg CH

fritz.staub@unifr.ch

Die oft geringe Wirkung traditioneller Formen der Weiterbildung auf die Unterrichts-

praxis sowie ein verändertes Verständnis professioneller Lernprozesse haben in den

letzten Jahren zu einem wachsenden Interesse an Coaching und Mentoring in der

Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen geführt.

Der Vortrag diskutiert anhand von Beispielen wie dem Cognitive Coaching, dem Re-

flexiven Praktikum, dem Fachspezifisch-Pädagogischen Coaching und dem Kollegia-

len Coaching wie diese Ansätze Unterrichtsentwicklung und Lerngelegenheiten pro-

fessionellen Lernens ermöglichen. In Zentrum steht dabei die Frage, mittels welcher

Rollen, Aktivitätsmuster und Werkzeugen professionsrelevantes Lernen initiiert und

unterstützt werden kann.

Varianten von Unterrichtscoaching, welche sich entweder ausschliesslich an der

Meisterlehre oder an einer Auffassung von Coaching als allein prozessbezogener

Unterstützung orientieren, werden kritisch beurteilt. Argumentiert wird für eine Kon-

zeption von Unterrichtscoaching, welche die Nutzung von theoriebasierten Perspek-

tiven zur Planung und Reflexion von Unterricht zum Ziele hat und die Unterrichtscoa-

ching als von Coach und Lehrperson gemeinsam verantwortete Gestaltungsarbeit

versteht.

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Parallelvorträge / Conférence plénières 16.00 – 17.15

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Le coaching en classe comme paradigme de l’apprentissage professionnel et

du développement de l’enseignement

D 1.1

Staub, Fritz C.

Universität Freiburg CH

fritz.staub@unifr.ch

Les effets souvent faibles des formes traditionnelles de la formation continue sur la

pratique des enseignants et les connaissances plus approfondies des processus

d’apprentissage professionnelont engendré un éveil de l’intérêt qu’on porte au coa-

ching et au mentoring dans la formation (continue) des enseignants ces dernières

années.

La conférence illustrera et discutera, à l’aide d’exemples comme ceux du « cognitive

coaching», du « stage réflexif », du « content-focused coaching » et du « coaching

collégial » comment ces approches permettent un développement de l’enseignement

et offrent des possibilités d’apprentissage professionnel. La question suivante sera

au centre de l’intérêt: Comment, par quels rôles, par quelles activités et par quels

outils, peut-on initier et soutenir un apprentissage vraiment significatif pour la profes-

sion ?

Seront jugées de manière critique des variantes de coaching en classe qui

s’orientent uniquement vers le modèle de l’apprentissage (Meister-

lehre/apprenticeship) ainsi que celles qui voient le coaching comme étant un soutien

uniquement du processus. Sera présentée une conception de coaching en classe qui

a pour but l’emploi de perspectives basées sur la théorie pour la planification et la

réflexion des leçons. Cette variante présentée de coaching en classe veut en plus

que le coach et l’enseignant assument ensemble la responsabilité pour et pendant la

leçon.

(Traduction : Iris Tanner, le texte de référence est le texte allemand)

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