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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 08.30-10.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

Beruf jeweils eine Unterrichtsstunde auf Video aufgezeichnet wurde.

Ergänzend wurden alle Datenerhebungen auch mit Expertenlehrpersonen als Referenz-

gruppe durchgeführt.

Das Forschungsdesign erlaubt neben den längsschnittlichen Vergleichen auch Querver-

gleiche. Bei diesen Vergleichen werden die Studierenden und die jungen Lehrpersonen

den Expertenlehrpersonen gegenübergestellt. Da die beiden Forschungsprojekte sowohl

an der PHSG wie an der PHZH durchgeführt wurden, sind auch institutionelle Gegen-

überstellungen möglich.

Literatur

Achtenhagen, F. & Oser, F. (Eds.) (2009). Teachers´ professional development: Aims,

Modules, Evaluation. Rotterdam: Sense.

Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften.

Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9 (4), 469-520.

Beck, E., Baer, M. Guldimann, T., Bischoff, S., Brühwiler, Ch., Müller, P., Niedermann, R.,

Rogalla, M. & Vogt, F. (2008). Adaptive Lehrkompetenz. Analyse und Struktur, Verän-

derbarkeit und Wirkung handlungssteuernden Lehrerwissens. Münster: Waxmann.

Blömeke, S., Kaiser, G. & Lehmann, R. (Hrsg.) (2008). Professionelle Kompetenz ange-

hender Lehrerinnen und Lehrer. Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten

deutscher Mathematikstudierender und -referendare. Erste Ergebnisse zur Wirksam-

keit der Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.

Oser, F. (2001). Standards: Kompetenzen von Lehrpersonen. In F. Oser & J. Oelkers

(Hrsg.), Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. Von der Allrounderbildung zur

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keit unserer Bildungssysteme. Zürich: Rüegger.

Oser, F., Achtenhagen, F. & Renold, U. (2006a). Competence oriented teacher training.

Old research demands and new pathways. Rotterdam: Sense Publishers.

Oser, F., Achtenhagen, F. & Renold, U. (2006b). Modeling teacher competences: Identify-

ing and measuring standards. In F. Oser, F. Achtenhagen & U. Renold (Eds.), Compe-

tence oriented teacher training. Old research demands and new pathways (pp. 23-48).

Rotterdam: Sense Publishers.

Seidel, T. & Shavelson, R.J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade:

The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review

of Educational Research, 77 (4), 454-499.

Terhart, E (2007). Standards in der Lehrerbildung – eine Einführung. Unterrichtswissen-

schaft, 35 (1), 2-14.

Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen

& L. H. Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (pp. 45-65). Seattle:

Hogrefe & Huber.

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Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

König, Johannes; Peek, Rainer & Blömeke, Sigrid

PS05 Pädagogisches Wissen in der Lehrerausbildung: Was haben

pädagogisch erfahrene Studierende pädagogisch unerfahrenen

Kommilitonen voraus?

E 33.3

Humboldt-Universität zu Berlin, Univerität zu Köln

johannes.koen[email protected]

Keywords

Pädagogisches Wissen, Lehrerausbildung, Leistungstest, Differential Item Functioning

Während im deutschsprachigen Raum seit etwa zehn Jahren die Kompetenzmessung

von Schülerleistungen enorme Ausbreitung in der empirischen Bildungsforschung gefun-

den hat, werden seit wenigen Jahren auch für die Zielgruppe berufstätiger oder angehen-

der Lehrer standardisierte Testverfahren zur Messung von Kompetenzen entwickelt. Erste

Untersuchungen zur Entwicklung und zum Erwerb des professionsbezogenen, allgemei-

nen pädagogischen Wissens (general pedagogical knowledge, vgl. Shulman, 1987; Bau-

mert & Kunter, 2006; Bromme, 2008) geben Anlass zur Vermutung, dass im Verlauf der

Lehrerausbildung eine substanzielle Zunahme im pädagogischen Wissen bei Lehramts-

studierenden erfolgt (Baer et al., 2007; Blömeke, et al., 2008; Schulte et al., 2008; König

& Blömeke, 2009; König, Peek & Blömeke, 2008). In der Regel werden dabei Kohorten-

designs angewendet, wobei angehende Lehrkräfte in einem fortgeschritteneren Ausbil-

dungsstadium bessere Testleistungen erbringen als ihre Kommilitonen, die sich in einem

früheren Ausbildungsstadium befinden. Als genereller Nachweis zur Wirksamkeit der Leh-

rerausbildung ist diese Befundlage zunächst als sehr positiv zu bewerten. Weiterführend

stellt sich allerdings die Frage, in welchen erfassten Teilbereichen pädagogischen Wis-

sens sich solche Leistungsunterschiede besonders deutlich abzeichnen. Ergebnisse hier-

zu könnten differenzierte Rückmeldung z.B. auf konkrete Stärken und Schwächen von

Lehrerausbildungsprogrammen geben, die bei der alleinigen Betrachtung der im Test er-

zielten Gesamtleistung zunächst verdeckt bleiben.

Der Beitrag setzt an diesem Problem an und stellt Ergebnisse vor. Zunächst wird der

TEDS-M Test zur Erfassung des pädagogischen Wissens von angehenden Lehrkräften

aller Schulstufen und Unterrichtsfächer vorgestellt, der fünf empirisch nachgewiesene

Bereiche guten Unterrichts fokussiert: Strukturierung von Unterricht, Motivierung, Umgang

mit Heterogenität, Klassenführung und Leistungsbeurteilung (König & Blömeke, im

Druck). Parallel zu seinem Einsatz in der TEDS-M Studie (Blömeke et al., 2009) wurden

im Sommersemester 2008 an der Universität zu Köln 237 Lehramtsstudierenden aus un-

terschiedlichen Ausbildungsprogrammen und in unterschiedlichen Ausbildungsstadien mit

diesem Instrument getestet (König, Peek & Blömeke, 2008). Aufgrund bisheriger Analy-

sen lassen sich zwei Gruppen bilden: fortgeschrittene Lehramtsstudierende mit pädago-

gischem Schwerpunkt in der Ausbildung („pädagogisch Erfahrene“, n = 107) sowie begin-

nende Lehramtsstudierende bzw. Lehramtsstudierende ohne pädagogischen Schwer-

punkt in der Ausbildung („pädagogisch Unerfahrene“, n = 90). Um in einer Analyse Stär-

ken und Schwächen der beiden Leistungsgruppen auf Item-Ebene herauszuarbeiten, wird

die Methode des Differential Item Functioning (Wu et al., 2007) angewendet. Insbesonde-

re im Inhaltsbereich „Umgang mit Heterogenität“ zeigen sich signifikante Unterschiede im

Antwortverhalten der beiden Leistungsgruppen. Diese werden vor dem Hintergrund, dass

in der Lehrerausbildung Lehrerausbildungsprogramme durch Differenzierung nach Schul-

formen und Schulstufen gekennzeichnet sind, diskutiert.

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