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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 10.30 – 12.00

Papersession mit Einzelbeiträgen / contributions individuelle groupées en papersessions

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Gemüter immer wieder erhitzt und empirische Daten wurden unterschiedlich interpre-

tiert (z.B. Anderson, Reder & Simon, 1996; Barnett & Ceci, 2002; Detterman & Stern-

berg, 1996; Ortner, Asanger, Kubinger & Proyer, 2008; Thorndike & Woodworth, 1901).

Gibt es ihn wirklich? Was ist darunter zu verstehen?

Im Zentrum dieses Beitrages steht die Frage nach der Reichweite des Transfers. Mit

zwei Studien wird dies untersucht. Hierbei wird grosse Reichweite dort unterstellt, wo

Transferleistungen darauf schliessen lassen, dass dank Transfer mehr und anderes

geleistet wird, als ursprünglich gelernt worden ist und sich die Aufgaben, Problemstel-

lungen und Kontexte stark von jenen unterscheiden, mit denen beim Lernen Erfahrun-

gen gesammelt wurden. Die Reichweite (Distanz, Breite) des Transfers stellt allerdings

keine simple Grösse dar und ist mit fundamentalen Messproblemen verbunden. Da ei-

ne empirische Befundintegration mit quantitativer Analyse nicht möglich ist, beschränkt

sich die metaanalytische Auswertung (Rustenbach, 2003) auf ein qualitatives Review.

In der ersten Studie wird mit 97 systematisch ausgewählten, empirisch und theoretisch

gehaltvollen Fachbeiträgen, die Transfer aus einer relativ allgemeinen Perspektive

thematisieren, versucht, möglichst das ganze Spektrum verbreiteter Antworten auf die

Frage nach den Möglichkeiten und Grenzen des Transfers zu erfassen (darunter befin-

den sich diverse Sammeldarstellungen, z.B. Barnett & Ceci, 2002; Cormier & Hagman,

1987; Detterman & Sternberg, 1996; Haskell, 2001; Mestre, 2005; Singley & Anderson,

1989). Implizite und explizite Aussagen zur Reichweite des Transfers werden kategori-

siert und im Hinblick auf ihre Geltungsbegründung überprüft. Die Ergebnisse werden in

der zweiten Studie mit einer Literaturstichprobe validiert, die Aussagen zur Reichweite

des Transfers in spezifischen Domänen ermöglicht. Hierzu werden Befunde aus drei

praxisrelevanten Forschungsfeldern analysiert, in denen oft grosse Transfereffekte er-

wartet werden und im populären Diskurs als berechtigt gelten: Denken und Problemlö-

sen, Lernstrategien und Lerntechniken sowie Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen in

der Arbeitswelt (z.B. Baldwin & Ford, 1988; Friedrich, 1995; Roth-van der Werf, Resing

& Slenders, 2002; Taylor, Russ-Eft & Taylor, 2009; Toplak & Stanovich, 2002). Diese

Untersuchung beruht auf Daten einer extensiven Literaturrecherche und systemati-

schen Auswahl der Forschungsliteratur. Über 130 Forschungsarbeiten werden beige-

zogen. Zu den drei ausgewählten Bereichen existieren zahlreiche Studien sowie unzäh-

lige Trainingsexperimente und es kann auf Sammeldarstellungen, Reviewarbeiten und

Metaanalysen zurückgegriffen werden.

Die beiden Studien ergeben konvergierende Befunde (Schmid, 2006, in Vorb.) und

stützen die These des nahen Transfers. Lerntransfer ist in den untersuchten Bereichen

nur beschränkt möglich und setzt gezielte Förderung voraus. Für weiten Transfer fehlt

eine überzeugende empirische und theoretische Basis.

Literatur

Anderson, J. R., Reder, L. M. & Simon, H. A. (1996). Situated learning and education.

Educational Researcher, 25 (4), 5–11.

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Barnett, S. M. & Ceci, S. J. (2002). When and where do we apply what we learn? A ta-

xonomy for far transfer. Psychological Bulletin, 128, 612–637.

Cormier, S. M. & Hagman, J. D. (Eds.). (1987). Transfer of learning. Contemporary re-

search and applications. San Diego, CA: Academic Press.

Detterman, D. K. & Sternberg, R. J. (Eds.). (1996). Transfer on trial: Intelligence, cogni-

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ed.). Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.

Friedrich, H. F. (1995). Training und Transfer reduktiv-organisierender Strategien für

das Lernen mit Texten. Münster: Aschendorff.

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Haskell, R. E. (2001). Transfer of learning. Cognition, instruction, and reasoning. San

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Mestre, J. P. (Ed.). (2005). Transfer of learning from a modern multidisciplinary pers-

pective. Greenwich, CT: Information Age Publishing.

Ortner, T. M., Asanger, M., Kubinger, K. D. & Proyer, R. T. (2008). Zur Frage nach

Auswirkungen von Lateinunterricht auf die kognitive Fähigkeit „Reasoning“. Psycho-

logie in Erziehung und Unterricht, 55, 189–195.

Reusser, K. (2001). Unterricht zwischen Wissensvermittlung und Lernen lernen. Alte

Sackgassen und neue Wege in der Bearbeitung eines pädagogischen Jahrhundert-

problems. In C. Finkbeiner & G. W. Schnaitmann (Hrsg.), Lehren und Lernen im Kon-

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Roth-van der Werf, T. (G.) J. M., Resing, W. C. M. & Slenders, A. P. A. C. (2002). Task

similarity and transfer of an inductive reasoning training. Contemporary Educational

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Royer, J. M. (1979). Theories of the transfer of learning. Educational Psychologist, 14,

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Rustenbach, S. J. (2003). Metaanalyse. Eine anwendungsorientierte Einführung. Bern:

Huber.

Schmid, C. (2006). Lernen und Transfer. Kritik der didaktischen Steuerung. Bern: h.e.p.

Verlag.

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Singley, M. K. & Anderson, J. R. (1989). The transfer of cognitive skill. Cambridge, MA:

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Taylor, P. J., Russ-Eft, D. F. & Taylor, H. (2009). Transfer of management training from

alternative perspectives. Journal of Applied Psychology, 94, 104–121.

Thorndike, E. L. & Woodworth, R. S. (1901). The influence of improvement in one men-

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261.

Toplak, M. E. & Stanovich, K. E. (2002). The domain specificity and generality of dis-

junctive reasoning: Searching for a generalizable critical thinking skill. Journal of

Educational Psychology, 94, 197–209.

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