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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

Contributions:

Formation des enseignants aux usages des MITIC

Boéchat-Heer, Stéphanie

HEP BEJUNE

stephanie.bo[email protected]

Depuis leur apparition vers les années 1960, les Médias, les Images et les Techno-

logies de l’Information et de la Communication (MITIC) prennent une place de plus

en plus importante et font partie intégrante de la vie quotidienne. La Confédération

et les cantons déploient des moyens importants et mettent en place des directives

pour favoriser l’intégration des MITIC en classe (CDIP, 2000, 2004, 2007). Cepen-

dant, de nombreuses études montrent que tant au niveau national qu’international

les enseignants intègrent peu les MITIC en classe (Cox, 2003 ; CTIE, 2006, 2007 ;

Karsenti, 2004 ; Larose & Karsenti, 2002 cités dans Karsenti & Larose, 2005 ; Lusa-

lusa & Fox, 2002 ; Mc Crory Wallace, 2004 ; OCDE, 2004 ; Plowman, Mateer et

Leakey, 2002 ; Zhao & Franck, 2003), alors que les écoles sont bien équipées et

que les autorités politiques encouragent leurs utilisations. Ces études montrent éga-

lement que les enseignants nouvellement formés ne les intègrent pas davantage,

malgré le fait qu’ils aient reçu une formation initiale à l’enseignement.

Les recherches réalisées sur la formation des enseignants en MITIC (Guir, 1996 ;

Peraya, Viens, Karsenti, 2002 ; Larose & Karsenti, 2002 ; Larose, Karsenti, Lenoir &

Grenon, 2002 ; Carugatti & Tomasetto, 2002 ; Charlier, Daele, Deschryver, 2002 ;

Haew, 2002; Charlier & Peraya, 2003 ) et sur le sentiment d’auto-efficacité et

l’autorégulation (Dussault, Villeneuve, Deaudelin, 2001 ; Brodeur, Deaudelin, Le-

gault, 2002 ; Lusalusa & Fox, 2002) montrent que les enseignants sont formés prin-

cipalement à des compétences techniques de maîtrise d’outils, plutôt qu’à des com-

pétences pédagogiques et didactiques et cherchent ainsi à comprendre comment

favoriser le transfert de la formation à la pratique.

Ces études montrent l’effet important de l’observation de pratiques impliquant les

MITIC que ce soit par l’observation de professeur de stages ou par l’observation de

vidéos lors de la formation, sur l’utilisation ultérieure des MITIC en classe.

Ces résultats ont alimenté notre réflexion et nous ont permis de structurer un projet

de recherche qui consiste, dans un premier temps, à mettre en place un dispositif de

formation basé sur l’imitation de modèles, la construction et l’application de scéna-

rios dans la pratique et sur l’autorégulation des apprentissages. Dans un deuxième

temps, nous souhaitons évaluer les effets de ce dispositif de formation aux MITIC

sur le développement de la compétence professionnelle des enseignants à intégrer

les MITIC dans leur enseignement. Ce dispositif favorisera l’acquisition de compé-

tences pédagogiques et didactiques par le biais de l’observation de pratiques impli-

quant les MITIC (vidéos). Ce dispositif aura l’avantage de suivre les enseignants

dans leur pratique, en favorisant ainsi le transfert des compétences pédagogiques

acquises en formation.

Engendrer et transmettre du savoir

Deux dispositifs de recherche dans le cadre de l'activité de formateur HEP

Giglio, Marcelo, Kohler, Alaric, Chabloz, Bernard, Bugnon, Alexandra & Perret-

Clermont

Anne-Nelly.

Haute Ecole Pédagogique – BEJUNE et Université de Neuchâtel

marcelo.giglio@hep-bejune.ch

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Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

Keywords

dispositif de recherche, formateur HEP, musique, physique, capacité d'action épis-

témique (epistemic agency), enseignement, apprentissage, TIC

Deux dispositifs de recherche sont l’occasion d'explorer quels types de recherche

peuvent se développer à partir de la position originale et privilégiée de formateur

HEP.

Ils mettent au centre des scénarii pédagogiques qui suscitent une activité cognitive

ou artistique créative de la part des élèves ("epistemic agency"; Piaget, 1974; Scar-

damalia, 2002) et parce qu'ils confèrent à l'enseignant la triple tâche de développer

des moyens pédagogiques, de les mettre en oeuvre et d'observer les conditions de

leur réussite. L'enseignant est en position d'epistemic agency; au centre d'un dispo-

sitif socio-technique à visée pédagogique qu'il est responsable d'adapter aux be-

soins des élèves et pour cela doit pouvoir en observer les effets et les limites sur les

conduites des élèves et les siennes.

Le rôle du formateur HEP devient alors d'initier l'étudiant à la conduite de ce disposi-

tif, mais aussi à l'étude critique de ses réussites et limites selon les buts qu'il s'est

fixés. De plus, le formateur HEP est alors dans une position privilégiée pour tirer

parti des informations qui émergent et contribuer ainsi à développer des connais-

sances sur tout le processus (enseignant-élève-savoir-outils) de l'apprentissage et

de la création de connaissances.

Dans le premier exemple, le formateur HEP élabore des scénarii pédagogiques de

créativité musicale, les enseigne et les observe pour les améliorer. Ensuite, il les

transmet à ses étudiants-stagiaires qui les mettent en œuvre dans leurs classes et

les analysent -processus qu'il se donne les moyens d'observer attentivement.

Dans le deuxième exemple, plusieurs HEP et Universités européennes collaborent à

la construction et l’observation de scénarii pédagogiques en sciences. Un chercheur

de l'Université, un formateur HEP, un formateur d'établissement et un étudiant-

stagiaire se partagent la tâche de définir et réviser les objets de savoir à apprendre,

concevoir et développer des TIC, construire et mettre en oeuvre les séquences pé-

dagogiques et d'en observer déroulement et effets.

De manières différentes, dans les deux exemples, les formateurs HEP contribuent à

cet expansive learning (Engeström, 1987, Paavola et Hakkarainen, 2005) qui enri-

chit tant la pratique d'enseignement et de formation que le dispositif de recherche.

La formation pratique des enseignants en préscolaire et en primaire : modes

de faire en tension et développement professionnel

Perrin, Denis

Haute école pédagogique-BEJUNE

denis.perrin@hep-bejune.ch

Keywords

Formation des enseignants, stages, apprendre – enseigner, rapport au savoir, déve-

loppement professionnel

La recherche à la base de cette communication a pour terrain le dispositif de stage

d’une HEP. Dans ce contexte formel complexe, je regarde les pratiques de futurs

enseignants pour mettre en évidence, au travers des tensions qu’ils y vivent, des

indices du développement de leur expérience enseignante en train de se construire.

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