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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Kleine Symposien / Symposiums courts 14.00-15.30

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SK 01

E 22

Anwendungs- und problemorientierter Unterricht

Eberle, F.

Problemorientiertes Lernen, anwendungsorientiertes Lernen, handlungsorientiertes Ler-

nen, Problem-based Learning, Implementation, Implementationsbedingungen, Evaluati-

on, Lehr-/Lernforschung, Unterrichtsforschung, Gymnasialpädagogik, Fachdidaktik Wirt-

schaft und Recht, Motivation, Kognition

Vorsitz und Einleitung:

Eberle, Franz

Universität Zürich, Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik (IGB)

[email protected]zh.ch

Einleitung

Zeitgemässe Lehr-/Lernumgebungen sind auf die Förderung multipler Bildungsziele

ausgerichtet. In Gymnasien zielen sie auf die Entwicklung einer allgemeinen Hochschul-

reife bzw. Studierfähigkeit und einer Bildung zur Wahrnehmung „anspruchsvoller Aufga-

ben in unserer Gesellschaft“. Sie ermöglichen die Hinführung zum Lebenslangen Lernen

und zeichnen sich durch ein didaktisches Arrangement aus, welches die Schülerinnen

und Schüler zu einer ausgeprägten Nutzung des Unterrichtsangebots und zur Entwick-

lung ihrer fachlichen, sozialen und personalen Kompetenzen anregt. Ihre prozessualen

und produktbezogenen Nachweise umfassender schulischer Handlungskompetenz wer-

den für ihre Qualifikation und Selektion verwendet. In tertiären Bildungsinstitutionen sind

die Ziele zwar auf weniger Domänen ausgerichtet, aber die Bedeutsamkeit des Einbe-

zugs nichtkognitiver Bildungsziele bleibt hoch. Die mit diesen pädagogisch-

psychologischen Forderungen verbundenen Theorien über die Gestaltung von effektiven

Lehr-/Lernumgebungen zur Förderung multipler Bildungsziele bilden wesentliche Grund-

lagen der Forschungsprojekte „Anwendungs- und problemorientierter Unterricht in gym-

nasialen Lehr-/Lernumgebungen (APU)“ und „Implementation von Problem-based Lear-

ning (PBL)“. APU fokussiert nicht auf die Verwendung ausgewählter Unterrichtsmetho-

den oder spezifischer Lehr-Lernmaterialien, sondern beruht auf einer Systematik von elf

integriert anzuwendenden Unterrichtsleitlinien. Aufgrund der Komplexität von Lehr-

Lernprozessen werden bei der Umsetzung der einzelnen Leitlinien explizit unterschiedli-

che Realisierungsgrade zugelassen. Das Konzept des PBL erfüllt diese Leitlinien, ist

aber wesentlich enger gefasst und kann deshalb als eine mögliche Umsetzungsvariante

der elf Leitlinien zu APU betrachtet werden. Im Symposium stellen die Projektleitenden

die theoretischen Grundlagen sowie zwei empirische Untersuchungen zur Implementati-

on und Wirkung von APU sowie PBL vor.

1. Institutionelle Rahmenbedingungen der Implementation von Problem-based

Learning (PBL) (Dr. Claude Müller, Pädagogische Hochschule Zürich)

2. Unterrichts-Leitlinien für einen anwendungs- und problemorientierten Unterricht in

gymnasialen Lehr-/Lernumgebungen (APU) (Prof. Dr. Franz Eberle, IGB, Universität

Zürich)

3. Förderung multipler Bildungsziele durch das Modell APU. Zusammenfassung zur

Implementationsgüte und zu erzielten Wirkungen (Dr. Maren Oepke und Dr. Stephan

Schumann, IGB, Universität Zürich)

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Kleine Symposien / Symposiums courts 14.00-15.30

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Beiträge:

Institutionelle Bedingungen der Implementation von Problem-based Learning

Müller, Claude

Pädagogische Hochschule Zürich

claude.mue[email protected]

Problem-based Learning (PBL) gilt als eine vielversprechende Methode, das Lehren

und Lernen insbesondere an Hochschulen zu verbessern und die Studierenden besser

auf berufliche Anforderungen vorzubereiten. Die Verfechter von PBL versprechen sich

insbesondere Vorteile beim Transfer von erworbenem fachlichem Wissen (Verhinde-

rung von trägem Wissen) sowie bei der Förderung von Sozial- und Selbstkompeten-

zen. Es wird auch angenommen, dass PBL die intrinsische Lernmotivation der Studie-

renden erhöht. PBL hat sich in den letzten Jahrzehnten weltweit und in den verschie-

densten Fächern verbreitet, was insofern erstaunlich ist, als die bisherigen Meta-

Evaluationen und Reviews zu PBL ein höchst uneinheitliches Bild zeigen: PBL weist

gegenüber konventionellen Lernumgebungen tendenziell eine bessere Wirkung bei der

Förderung von beruflichen Kompetenzen sowie bei der Studienzufriedenheit auf; ande-

rerseits zeigen die Resultate eine negative Wirkung beim Erwerb von fachlichem

Grundlagenwissen (siehe Übersichten in Müller 2007, Müller & Eberle 2009). Aufgrund

der heterogenen und divergenten Resultate der bisherigen Forschung zur Wirkung von

PBL stehen heute Fragen zu den Implementationsbedingungen von PBL im Vorder-

grund. Die Forschung hat demnach genauer zu untersuchen, in welchen Kontexten

PBL funktioniert (oder eben nicht) und welche Bedingungen für eine erfolgreiche PBL-

Implementation erforderlich sind (Hmelo-Silver 2004).

In diesem Beitrag wird auf die institutionellen Bedingungen einer PBL-Implementation

eingegangen. Auf Basis von theoretischen und empirischen Erkenntnissen zu PBL so-

wie der Change- und Innovationsforschung wurden die institutionellen Bedingungen

einer Implementation von PBL erarbeitet und in einem Implementationsmodell zusam-

mengefasst. Daraus wurde ein Instrument zur Implementationsevaluation von PBL

entwickelt. Das Modell und das Instrument wurden im Rahmen der Evaluation der Ein-

führung von PBL an der Pädagogischen Hochschule Zürich eingesetzt und die diesbe-

züglichen Resultate als auch die Güte des Modells und des Instruments werden im

Rahmen dieses Beitrags vorgestellt und diskutiert.

Literatur

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?

Educational Psychology Review, 16(3), 235-265.

Müller, C. (2007). Implementation von Problem-based Learning – Eine Evaluationsstu-

die an einer Höheren Fachschule. Hep-Verlag: Bern.

Müller, C. & Eberle, F. (2009). Implementation von Problem-based Learning. Eine Eva-

luationsstudie in einem nichtpriviligierten Kontext. Zeitschrift für Berufs- und Wirt-

schaftspädagogik, 105, 53-69.

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