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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Kleine Symposien / Symposiums courts 14.00-15.30

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Schülerinnen und Schüler in der frühen Phase der Schullaufbahn hin und unterstrei-

chen die Relevanz der kognitiven Lernvoraussetzungen für den Einzelnen wie auch für

die Klasse als Ganzes.

Literatur

Bellin, N. (2009). Klassenkomposition, Migrationshintergrund und Leistung. Mehrebe-

nenanalysen zum Sprach- und Leseverständnis von Grundschülern. Wiesbaden: VS

Verlag.

Moser, U. & Keller, F. (2007). Regressionsanalysen mit den Stellwerkdaten zur Klas-

senzusammensetzung und Klassengrösse. Kurzbericht zuhanden des Erziehungs-

departements des Kantons St. Gallen. [on-line]. Universität Zürich, Institut für Bil-

dungsevaluation. Verfügbar unter: <www.ibe.uzh.ch/downloads/berichte.html> [Feb-

ruar, 2009].

Moser, U.; Keller, F. & Tresch, S. (2003). Schullaufbahn und Leistung. Bildungsverlauf

und Lernerfolg von Zürcher Schülerinnen und Schülern am Ende der 3. Volksschul-

klasse. Bern: h.e.p. verlag ag.

Moser, U. & Rhyn, H. (1999). Schulmodelle im Vergleich. Eine Evaluation der Leistun-

gen in zwei Schulmodellen der Sekundarstufe I. Aarau: Sauerländer.

Rüesch, P. (1998). Spielt die Schule eine Rolle? Schulische Bedingungen ungleicher

Bildungschancen von Immigrantenkindern - eine Mehrebenenanalyse. Bern: Peter

Lang.

Stanat, P. (2006). Schulleistungen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund: die

Rolle der Zusammensetzung der Schülerschaft. In Baumert, J.; Stanat, P.; Water-

mann, R. (Eds.), Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. Vertiefende

Analysen im Rahmen von PISA 2000 (p. 189-219). Wiesbaden: VS Verlag für Sozi-

alwissenschaften.

Weiss, R. H. (2006). CFT 20-R - Grundintelligenztest Skala 2 (Revision). Manual. Göt-

tingen, Bern, Wien u.a.: Hogrefe Verlag.

SK 07

G 26.5

Forschungsbasierte Entwicklung von Unter-

richtsmaterialien zum frühen naturwissenschaftli-

chen Lernen (Klassenkisten) und Untersuchungen

zur Implementation

Möller, K.

Vorsitz und Einleitung:

Möller, Kornelia

Universität Münster

kornelia.moeller@uni-muenster.de

Diskutant:

Adamina, Marco

Pädagogische Hochschule Bern

marco.adamina@phbern.ch

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Einleitung

Seit den 90er Jahren wächst in vielen Ländern das Interesse an der Implementierung

einer frühen naturwissenschaftlichen Bildung. Hintergrund für diese Entwicklung sind

neuere Ergebnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie, das schlechte Abschnei-

den vieler Länder in naturwissenschaftlichen Inhaltsbereichen in internationalen Leis-

tungsvergleichsstudien sowie ein offensichtlich werdender Mangel an Naturwissen-

schaftler/innen und Ingenieur/innen. In breitem Konsens wird als Ziel einer frühen na-

turwissenschaftlichen Bildung heute die Multikriterialität (leistungsbezogene Ziele wie

auch Interesse, Kompetenzerleben, Selbstwirksamkeit) betont, das Erlernen von

grundlegenden Konzepten wie auch von Arbeits- und Denkweisen angestrebt und auf

das Verstehen und die Anwendbarkeit des Gelernten Wert gelegt . Aus der Perspektive

der Conceptual-Change-Forschung stellen die von den Lernenden aktiv zu vollziehen-

den konzeptuellen Veränderungen sowie die von den Lehrkräften dafür erforderliche

Unterstützung der Lernenden eine besondere Herausforderung für Unterricht dar

(Scott, Asoko & Leach, 2007).

In der Schulpraxis trifft ein solch anspruchsvoller, auf Conceptual Change abzielender

Unterricht im Primarbereich auf ungünstige systemische Bedingungen: Die meisten

Primarschullehrpersonen sind eher Generalisten als fachdidaktisch ausgebildete Spe-

zialisten und haben naturwissenschaftliches Lernen und Lehren in ihrer eigenen Biog-

raphie überwiegend als transmissiven Unterricht kennen gelernt. Zudem ist die mate-

rielle, für Conceptual-Change-Prozesse erforderliche materielle Ausstattung an den

Primarschulen häufig unzureichend (Appleton, 2007).

Die Klassenkisten der Universität Münster adressieren diese Probleme. Es handelt sich

um Lernumgebungen mit fachlichen, fachdidaktischen und unterrichtsbezogenen In-

formationen/Vorschlägen sowie um eine darauf a/jointfilesconvert/364630/bgestimmte Zusammenstellung von

Materialien in Klassenstärke, welche den kognitiven Aufbau bzw. die Veränderung von

Vorstellungen bei den Lernenden durch einen explorierenden und forschenden Um-

gang mit Materialien unterstützen soll. Sie wurden in einem umfangreichen For-

schungs- und Entwicklungsprogramm, das in der Mitte der 90er Jahre begann, vom

Seminar für Didaktik des Sachunterrichts in Zusammenarbeit mit Lehrkräften entwi-

ckelt.

In den drei Beiträgen des Symposiums werden das Forschungsprogramm zur Entwick-

lung der Klassenkisten (Beitrag 1: Möller) sowie Untersuchungen zur Wirksamkeit der

Klassenkisten in der Schulpraxis dargestellt (Beitrag 2: Kleickmann und Beitrag 3:

Tröbst). Einen Fokus in den Untersuchungen zur Implementierung bilden begleitende

Langzeit- (Beitrag 2) bzw. Kurzzeitfortbildungen (Beitrag 3). Diese zielen nicht nur auf

die Vermittlung des notwendigen fachlichen und fachdidaktischen Wissens, sondern

auch auf Veränderungen der dem Unterricht zugrunde liegenden Vorstellungen zum

Lehren und Lernen in Richtung auf ein stärker konstruktivistisch orientiertes Lernver-

ständnis. Bei den drei im Symposium dargestellten Untersuchungen handelt es sich um

zwei quasi-experimentelle Studien aus dem DFG-Schwerpunktprogamm BiQua (1.

Phase, 3. Phase) sowie um eine evaluative Fragebogen-Studie.

Die Darstellung des Entwicklungs- und Forschungsprogramms der Klassenkisten sowie

der begleitenden Wirkungsuntersuchungen sollen Anregungen für Möglichkeiten und

Bedingungen einer forschungsbasierten Entwicklung von Lernumgebungen und deren

Implementation geben.

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