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rung der Lernenden als mehr oder weniger selbständige Schüler und Schülerinnen ein-

hergeht mit einem stark formalisierenden Umgang mit dem Unterrichtsgegenstand und

der „Sache“ (Huschke 1982, Rabenstein/Reh 2008, Reh/Labede 2009). Vorrangig geht

es um Abläufe, das heißt meist um die Ökonomisierung des Arbeitsprozesses, um Fer-

tigkeiten des Organisierens, der Zeitplanung und der Steuerung von Arbeitsprozessen.

Beobachtbar sind Praktiken, die die Auseinandersetzung der Schüler und Schülerinnen

mit den schulischen Aufgaben zu einem „Abarbeiten“ und „Erledigen“ degradieren. Die

„Sache“ selbst steht dabei kaum im Vordergrund. Durch das selbständige Arbeiten der

Schüler entstehen erweiterte Zeitfenster für die Lehrenden, sich beratend Einzelnen

oder kleinen Gruppen von Schülern zu widmen. Auch in diesen geht es jedoch vorran-

gig darum, Schüler und Schülerinnen in die Lage zu versetzen, ihre Aufgaben erledigen

zu können, zum Beispiel indem sicher gestellt wird, dass sie einen bestimmten Lö-

sungsweg beherrschen. Mit Sachproblemen bzw. der Aufforderung, diese zu lösen,

werden die Schüler und Schülerinnen auch hier kaum konfrontiert. Unsere Befunde las-

sen also den Schluss zu, dass das Setting des Wochenplanunterrichts, das auf das

selbstständige Bearbeiten einer bestimmten Anzahl von Aufgaben in einem bestimmten

Zeitrahmen ausgerichtet ist, eine Tiefe in der Auseinandersetzung der Schüler und

Schülerinnen mit der Sache nicht begünstigt. Vielmehr scheint es schwierig für die

Schüler und Schülerinnen, in diesem Setting eine Beziehung zur Sache herzustellen,

die etwa zu entwickelnd-forschenden Tätigkeiten anregen würde.

In dem Vortrag sollen anhand eines Fallvergleichs Ergebnisse vorgestellt und die Frage

diskutiert werden, welche Konsequenzen daraus für die Weiterentwicklung dieser Un-

terrichtsform gezogen werden können. Diskutiert werden soll etwa die Rolle, die den

Einzelgesprächen zwischen Lehrenden und Schülern für die Auseinandersetzung mit

der Sache zukommen könnte.

Literatur

Huschke, P. (1982). Wochenplan-Unterricht – Entwicklung, Adaption, Evaluation. Kritik

eines Unterrichtskonzepts und Perspektiven für seien Weiterentwicklung. In: Klafki,

Wolfgang u. a.: Schulnahe Curriculumsentwicklung und Handlungsforschung. Wein-

heim, S. 200-277.

Kolbe, F.-U., Reh, S. (2008). Lernkulturen an Ganztagsschulen – Transformation oder

Reproduktion schulischen Lernens? Vortrag auf der Tagung „Pädagogische Ansprü-

che an Tagesschulen“, September 2008, Universität Bern. (Der Tagungsband er-

scheint voraussichtlich im Frühjahr 2009 im Haupt Verlag (Bern) und wird herausge-

geben von Marianne Schüpbach.)

Kolbe, F.-U., Reh, S., Fritzsche, B., Idel, T.-S., Rabenstein, K. (2008). Theorie der

Lernkultur. Überlegungen zu einer kulturwissenschaftlichen Grundlegung qualitativer

Unterrichtsforschung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Heft 1/2008. S. 125-

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Rabenstein, Kerstin/Reh, Sabine (2008). Über die Emergenz von Sinn in pädagogi-

schen Praktiken. Möglichkeiten der Videographie im ‚Offenen Unterricht’. In: Koller,

Christoph (Hrsg.): Sinnkonstruktion und Bildungsgang. Opladen/Farmington Hills:

Verlag Barbara Budrich. S. 137-156

Reh, S., Labede, J. (2009). Soziale Ordnung im Wochenplanunterricht. In: Boer, H. de,

Deckert-Peaceman, H. (Hrsg.): Kinder in der Schule. Zwischen Gleichaltrigenkultur

und schulischer Ordnung. Wiesbaden: VS Verlag, S. 159-176

Schatzki, Th. R. (1996). Social Practices, A Wittgensteinian Approach to Human Activity

and the Social. Cambridge et al.: Cambridge University Press

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Schüpbach, Marianne

PS03 Innere und äussere Rhythmisierung des Unterrichts mit Blockzeiten -

ein erster Schritt zu einer ganztägigen Bildung

G 26.1

Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft

marianne.schuepbach@edu.unibe.ch

Keywords

Blockzeiten, Unterrichtsentwicklung, Evaluation, Ganztagsschule

Die Einführung von Blockzeiten wird als ein erster Schritt in eine zukünftige ganztägige

Schul- und Unterrichtsorganisation gesehen (Schüpbach et al. 2006; EDK 2005). Die

Morgenblöcke von vier Lektionen an fünf Tagen in der Woche sowie eine Anzahl an

Nachmittagsblöcken je nach Klassenstufe stellen eine Basis für ein darauf aufbauen-

des, (modulares) ganztägiges Bildungs- und Betreuungsangebot dar.

Die Unterrichtsorganisation von Kindergarten und Primarschule wurde in den meisten

Kantone bislang als alternierender Halbklassenunterricht geführt (EDK 2005). Für den

Halbklassenunterricht, wie er über Jahrzehnte durchgeführt wurde, ist charakteristisch,

dass ein Teil des Unterrichts regelmässig mit der einen Hälfte der Klasse a/jointfilesconvert/364630/bgehalten

wird. Vor dem Hintergrund dieser Unterrichtsstruktur wurde in den letzten Jahren die

Methodik und Didaktik in der Primarschule und im Kindergarten weiterentwickelt und

immer mehr optimiert. Diese stellt heute den Ausgangspunkt dar für Veränderungen in

der Unterrichtsgestaltung. Diese Aspekte unterscheiden sich nicht wesentlich von all-

gemeinen Forderungen der Reform an den Schulen. Insbesondere werden jedoch ak-

tuell Stimmen laut im Zusammenhang mit der Einführung von Blockzeiten und von

Ganztagsschulen. Erkenntnisse aus der Schulforschung zu Schulen mit erweitertem

Zeitrahmen

– was vergleichbar ist mit Blockzeiten im Schweizer Kontext – zeigen auf,

dass in diesem Zusammenhang vor allem flexible Zeitorganisation, Rhythmisierung,

Teamarbeit und intensive Lehrerkooperation sowie nicht zuletzt das Vorhandensein

eines pädagogischen Konzeptes und dessen Akzeptanz für guten Unterricht entschei-

dend sind (Holtappels 1997; Holtappels 2002). In eine ähnliche Richtung zielen Befun-

de aus der Ganztagsschulforschung (Klieme et al. 2007). Nach Prüss (2008) bildet die

Rhythmisierung des Tagesablaufs die Grundlage für die pädagogisch-didaktische Ar-

beit. Als zweckmässig haben sich dabei ein offener Beginn, Blockbildungen, ein Zeit-

block für Fördermassnahmen, u.a. erwiesen (Appel & Rutz 2005; Holtappels et al.

2007). Holtappels (1994) zeigt auf, dass in den meisten Schulen nur eine geringe me-

thodisch-didaktische Ausdifferenzierung des Unterrichts geschieht. Auch neuere Stu-

dien (Helmke & Jäger 2002; Kunter; Brunner & Baumert 2005) können nach Aussage

von Prüss (2008) kaum Veränderungen auf diesem Gebiet nachweisen.

Die sich im Zusammenhang mit der Einführung von Blockzeiten neu stellenden For-

schungs- und Entwicklungsfragen zur Unterrichtsgestaltung wurden bis heute nur wenig

untersucht. Im Mittelpunkt des Interesses stehen Themen wie die Rhythmisierung und

Individualisierung des Unterrichts, die Fachdidaktik des Ganzklassenunterrichts, das

Teamteaching und die Kooperation der verschiedenen Lehrpersonen im Unterricht.

Analysiert wurde in den letzten Jahren die Implementierung der Blockzeiten und deren

Akzeptanz bei Lehrpersonen und Eltern in Basel-Stadt sowie in der Stadt Zürich

(Stöckli et al. 2003; Steger; Looser & Rufer 2008). Dabei wurde eine hohe Akzeptanz

Dies sind Befunde zu den vollen bzw. verlässlichen Halbtagesgrundschulen in Deutschland.

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