Bosch NKG6... Bedienungsanleitung PDF herunterladen (Seite 172)

Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 10.30 – 12.00

Papersession mit Einzelbeiträgen / contributions individuelle groupées en papersessions

336

Papersession 11 Schulsystem

Huber, Stephan & Hiltmann, Maren

PS11 Kompetenzprofil Schulmanagement KPSM 2.0, Self-Assessement für

pädagogische Führungskräfte

G 26.1

Pädagogische Hochschule Zentralschweiz, Zug, Institut für Bildungsmanagement und

Bildungsökonomie

stephan.hub[email protected]

Die Veränderungen im Schulwesen haben in den letzten Jahren zu neuen Schwerpunk-

ten und zusätzlichen Aufgaben im Tätigkeitsspektrum von Schulleitungen geführt. Zu

den tradierten und sowieso vielfältigen Aufgabenfeldern kommen völlig neue hinzu.

Gleichzeitig wird schulischen Führungskräften eine zentrale Bedeutung für die Qualität

von Schule und deren Entwicklung zugesprochen. Eine Tätigkeit als pädagogische

Führungskraft umfasst ein Spektrum an vielfältigen und komplexen Aufgaben, die mit

professionellen und auch persönlichen Anforderungen verbunden sind. Für eine erfolg-

reiche und auch für den Ausübenden selbst zufriedenstellende Bewältigung dieser Auf-

gaben bedarf es wiederum einer Reihe von Kompetenzen. Angesichts dessen werden

im Rahmen der Professionalisierung von pädagogischen Führungskräften Fragen der

Auswahl, Qualifizierung und Unterstützung immer dringlicher. Allerdings geraten jegli-

che Professionalisierungsmaßnahmen an ihre Grenzen, sofern nicht auch die persönli-

chen Neigungen und Motive einer Person zu den Anforderungen an pädagogische Füh-

rungstätigkeiten passen. Angebote, die einer Person helfen, eine Antwort auf diese

Passungsfrage zu bekommen, sind rar. Hier können Self-Assessments auf Basis psy-

chologischer Testverfahren einen sinnvollen Beitrag leisten. Bislang existierten jedoch

keine speziellen für den Schulleitungskontext entwickelten eignungsdiagnostische

Testverfahren, die eine Passungsüberprüfung in diesen Aspekten erlauben.

In Zusammenarbeit von Prof. Huber und Prof. Wottawa (Universität Bochum) entstand

das Kompetenzprofil Schulmanagement – KPSM. Das Assessment-Tool erlaubt die

Passungsüberprüfung in insgesamt sechs zentralen Anforderungsbereichen (Allgemei-

ne Leistungsbereitschaft, Allgemeine Leistungsfähigkeit, Umgang mit eigenen Res-

sourcen, Führung, Umgang mit anderen, Umgang mit Veränderungen). Das Self-

Assessment eignet sich für Schulleiterinnen und Schulleiter sowie an Führungstätigkeit

interessierte Lehrkräfte und Mitglieder von Projekt- und Steuergruppen. Teilnehmerin-

nen und Teilnehmer erhalten einen ausführlichen Feedbackbericht zu über 20 ver-

schiedenen Anforderungsdimensionen, die den sechs zentralen Anforderungsbereichen

zugeordnet sind. Eine Potenzialeinschätzung lässt sich weder allein auf rein kognitive

Aspekte noch auf allein nicht-kognitive Aspekte der Motivation, der Neigung und des

Wollens reduzieren. Daher werden auch im KPSM sowohl Testverfahren eingesetzt, die

Fähigkeiten erfassten (Leistungstests) als auch Testskalen, die die persönlichen Motive

und Neigungen einer Person erfassen (Persönlichkeitstests).

Vorgestellt werden die Entwicklung des online-basierten Potenzialanalyseinstruments

für pädagogische Führungskräfte und seine praktische Erprobung bei Teilnehmerinnen

und Teilnehmern (N=600). Dabei wird eingegangen auf die theoretischen Grundlagen

des Instrumentes, Testkennwerte, Normierung und Evaluationsergebnisse (N=400).

Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 10.30 – 12.00

Papersession mit Einzelbeiträgen / contributions individuelle groupées en papersessions

337

Huber, Stephan; Feldhoff, Tobias. & Lehmann, Mariette

PS11 Welche Konsequenzen können neue Anforderungen an Schulsyste-

me für deren Steuerungsstrukturen haben? - Eine Governance-

Studie zum Umgang mit Herausforderung in der Steuerung eines

Schulsystems in der Schweiz

G 26.1

Pädagogische Hochschule Zentralschweiz, Zug, Institut für Bildungsmanagement und

Bildungsökonomie

stephan.hub[email protected]

Das Thema „Steuerung im Bildungsbereich“ hat in den letzten Jahren im deutschspra-

chigen Raum in der Politik, Wissenschaft und auch in der Öffentlichkeit zunehmend an

Bedeutung gewonnen (vgl. von Kopp, 2008). Als Reaktion auf das relativ schlechte Ab-

schneiden dieser Länder bei internationalen Vergleichsuntersuchungen, wie der

TIMSS- und vor allem der PISA-Studie im Jahr 2000, wurden zahlreiche „Massnahmen

initiiert, um die Qualität des Bildungssystems und seiner Ergebnisse (…) weiterzuentwi-

ckeln und nachhaltig zu sichern“ (Altrichter, Brüsemeister, Wissinger 2007). A/jointfilesconvert/364630/bgesehen

von diesem ‚schlechten’ Abschneiden bei internationalen Vergleichsstudien gilt es oh-

nehin, Schul- und Bildungssysteme an laufende gesellschaftliche- und kulturelle Verän-

derungen im Zuge der Globalisierung und des Übergangs in eine Wissensgesellschaft

anzupassen. Mit dieser Anpassung ist der Umbau traditioneller Steuerungsstrukturen

im Bildungs- und Schulwesen verbunden (Kussau & Brüsemeister, 2007; Fend, 2008;

von Kopp, 2008). Die bisherigen Bemühungen in diesem Kontext zielen tendenziell auf

eine Umstrukturierung des klassischen Modells einer bürokratischen Inputsteuerung zu

einer evaluationsbasierten Outputsteuerung (vgl. Brüsemeister, 2007). In Bezug auf

diese Reformmassnahmen und den damit verbundenen Umbau der Bildungssteuerung

stellen sich aus der Sicht der empirischen Bildungsforschung folgenden Fragen (vgl.

Altrichter, Brüsemeister, Wissinger, 2007):

1. Wie sehen diese neuen Steuerungsmodelle aus, bzw. wie lassen sie sich analytisch

beschreiben?

2. Werden mit diesen neuen Modellen andere bzw. bessere Ergebnisse in Bezug auf

die Qualität des Bildungswesens erzielt?

Zur Beantwortung dieser Fragen wird seit einiger Zeit das Konzept des „Educational

Governance“ als Analysezugang diskutiert. Dieses Konzept ermöglicht es, Formen der

Handlungskoordination zwischen verschiedenen Akteurskonstellationen in einem

Mehrebenensystem zu untersuchen. Diese spezifische Perspektive auf Akteurskonstel-

lationen und deren Form der Handlungskoordination unterscheidet nicht mehr zwischen

Steuerungssubjekt und -objekt, sondern geht davon aus, dass (fast) immer eine wech-

selseitige Abhängigkeit zwischen den beteiligten Akteuren existiert. Der Governance-

Ansatz widmet sich explizit dem „Mehrebenencharakter des Bildungssystems und [des-

sen] Übergänge[n] zwischen den Ebenen“ (Altrichter et al., 2007, S. 11). Analytisch

gesehen gilt es zu klären, welchen Beitrag die einzelnen Akteure und die Kombination

dieser komplexen Regelungsstrukturen, basierend auf den unterschiedlichen Formen

der Handlungskoordination, zur Qualität des Bildungswesens leisten. Der Beitrag wid-

met sich der ersten Frage: Wie sehen diese neuen Steuerungsmodelle aus, bzw. wie

lassen siesich analytisch beschreiben? Der Beitrag basiert auf einem Forschungspro-

jekts, in dessen Rahmen aktuelle und mögliche zukünftige Steuerungsstrukturen in ei-

nem Schweizer Kanton mit Hilfe des Governance-Konzepts untersucht wurden. Aus

diesem Projekt werden erste Ergebnisse vorgestellt. Der zu betrachtete Kanton steht in

den nächsten Jahren vor einigen Herausforderungen, die auch eine Anpassung seiner

bestehenden Steuerungsstrukturen erfordern. Um hierfür mögliche sinnvolle Steue-

1 2 ... 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 ... 181 182

Kommentare zu diesen Handbüchern

Keine Kommentare

Bosch NKG6... Bedienungsanleitung Seite 172

Kommentare zu diesen Handbüchern

Verwandte Produkte und Handbücher für Kochfelder Bosch NKG6...