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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009 08.30-10.00

Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

Papersession 01 Naturwissenschaften

Brugger, Patric

PS01 Cultural Border Crossing at the Life Science Zurich - Learning Center

G 26.5

Institut für Gymnasial- und Berufspädagogik

patric.brugge[email protected]

Keywords

Cultural Border Crossing, Science Education, Life Science Learning Center

Das Konzept des Cultural Border Crossing (CBC) geht davon aus, dass Lernende

gleichzeitig an verschiedenen Subkulturen teilnehmen und auf die „Inkulturation“ in die

schulischen Naturwissenschaften unterschiedlich reagieren. Diese Inkulturation kann in

anthropologischen Kategorien a/jointfilesconvert/364630/bgebildet werden.

In dieser Studie wird mittels videographierten Gruppen- und Einzelinterviews untersucht,

inwiefern sich Schüler/innen, welche das Life Science Zurich – Learning Center besu-

chen, in die CBC-Kategorien einteilen lassen.

Erste Resultate zeigen, dass die interviewten Schüler/innen in die vorgeschlagenen

CBC-Kategorien Potential Scientists, Other Smart Kids, “I Want to Know” Students und “I

Don’t Know” Students eingeteilt werden können.

Des Weiteren zeigen die Daten, dass einige Schüler/innen in keine der genannten Kate-

gorien eingeteilt werden können, weshalb ein erweitertes Konzept für eine Typologisie-

rung als Ausblick vorgeschlagen wird.

Einleitung

Das Life Science Zurich - Learning Center (LSLC) ist ein gemeinsames Projekt der Uni-

versität Zürich und der ETH Zürich. Am LSLC haben Schulklassen die Gelegenheit, sel-

ber Experimente durchzuführen und im Kontakt mit Forschenden die Bedeutung natur-

wissenschaftlicher Erkenntnisse für die Gesellschaft durchaus auch kritisch zu diskutie-

ren.

Das fachdidaktische Konzept des Cultural Border Crossing (CBC) im naturwissenschaft-

lichen Unterricht geht davon aus, dass Lernende immer gleichzeitig an verschiedenen

Subkulturen teilnehmen (Phelan et al, 1991; Costa, 1995). Aikenhead beschäftigt sich

mit den Konsequenzen eines solchen kulturellen Ansatzes für den naturwissenschaftli-

chen Unterricht (Aikenhead, 1996, 2001). Angelehnt an Geertz (1973) definiert er dabei

eine Kultur als ein geordnetes System von Normen, Überzeugungen, Erwartungen, Wer-

te und Konventionen, worin sich die sozialen Beziehungen abspielen.

Da die Lernenden also gleichzeitig in verschiedenen Subkulturen leben (naturwissen-

schaftlicher Unterricht, Schule, Peer-Gruppen, Familie etc.), müssen auch ständig Gren-

zen zwischen den unterschiedlichen Subkulturen überschritten werden.

Im „Idealfall“, wenn die unterschiedlichen Subkulturen mit der naturwissenschaftlichen

Subkultur harmonieren, führt Unterricht zu einer glatten Enkulturation der Lernenden.

Das Gegenteil einer solchen Enkulturation ist der „cultural clash“. Die Wissenschaftskul-

tur und die persönliche Identität der Lernenden prallen aufeinander, wobei das eigene

Denken der Lernenden an den Rand gedrängt wird.

Aikenhead klassifiziert die Schüler/innen folgendermassen:

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Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

Student Categories

Border Crossing

Potential Scientists

smooth

„I Want to Know“ Stu-

dents

adventurously, ha-

zardous

Other Smart Kids

managed

„I Don’t Know“ Stu-

dents

hazardous

Outsiders

impossible

Forschungsfrage

Welche kulturellen Grenzübertritte im Bezug auf die Subkultur schulischer Natur-

wissenschaften können innerhalb einer Population von Lernenden am LSLC iden-

tifiziert werden?

Methoden

Regelmässige Videographierung der im Modul zum genetischen Fingerabdruck einge-

planten Gruppendiskussion (8 – 10 Schüler/innen pro Diskussion; insgesamt 15 Inter-

views) (Berg, 2006). Qualitative Auswertung der transkribierten Videosequenzen und

ergänzende Einzelinterviews mit 15 ausgewählten Teilnehmern der Diskussionen.

Durchführung der Inhaltsananlyse durch eine Kombination von deduktiver Kategorien-

anwendung und induktiver Kategorienbildung (Berg, 2006; Mayring, 2000; Strauss,

1987).

Resultate

Viele Schüler/innen in der untersuchten Population können zur Kategorie der “Other

Smart Kids” gezählt werden. Schüler/innen, die viele Gemeinsamkeiten mit “Potential

Scientists”, “I Want to Know” Students, und “I Don’t Know” Students aufweisen, sind

deutlich untervertreten. “Outsiders” konnten keine identifiziert werden.

Währenddem sich die klassische Typologie auf die schulischen Naturwissenschaften als

eine Subkultur bezieht, erfahren viele Schüler/innen die Naturwissenschaften in der

Schule als drei unterschiedliche Subkulturen entsprechend den Fächern Chemie, Physik

und Biologie.

Es hat sich gezeigt, dass die Schüler/innen die zu überwindenden Grenzen, die beim

Übertritt in jede dieser drei Subkulturen wahrgenommen werden, auf vier unterschiedli-

che Dimensionen des Unterrichts beziehen: (1) Lernumgebung, (2) Inhalt und Kontext,

(3) Lernstrategien und (4) Natur der Naturwissenschaften.

Somit gelingt das CBC problemlos, wenn die persönliche Lebenswelt mit den vier Berei-

chen in einem Fach harmonieren (v. a. Biologie). Je geringer die Passung, umso grösser

werden die Hürden um einen Übertritt in das jeweilige naturwissenschaftliche Fach voll-

ziehen zu können (v. a. Chemie und Physik).

Literatur

Aikenhead, G. (1996). Science Education: Border crossing into the subculture of

science. Studies in Science Education, 27, 1-52.

Aikenhead, G. (2001). Students' ease in crossing cultural borders into school science.

Science Education, 85(2), 180-188.

Berg, B. L. (2006). Qualitative Research Methods (6th edition ed.). Boston: Pearson

Education.

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