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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

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Staub, F. (2001) Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching: Theoriebezogene Unter-

richtsentwicklung zur Förderung von Unterrichtsexpertise. Beiträge zur Lehrerbil-

dung, 19(2), 175-198.

Staub, F. (2004) Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching: Ein Beispiel zur Entwick-

lung von Lehrerfortbildung und Unterrichtskompetenz. Zeitschrift für Erziehungs-

wissenschaft, 7. Jg., Beiheft 3/2004, 113-141.

Unterrichtscoaching im Praktikum: Die Rolle von Praxislehrpersonen während

des Unterrichts ihrer Praktikantinnen und Praktikanten

Kreis, Annelies, Wick, Jeannette, Tanner, Iris, Kosorok, Carmen & Staub, Fritz C.

Pädagogische Hochschule Thurgau und Universität Freiburg, CH

annelies.kreis@phtg.ch

Keywords

Coaching, Praktikum, Unterrichtshandeln, Mentoring

Bis anhin halten sich Praxislehrpersonen meist im Hintergrund, während Praktikan-

tinnen oder Praktikanten ihre Klasse unterrichten. Das Fachspezifisch-

Pädagogische Coaching jedoch sieht eine aktivere Rolle der Praxislehrperson vor:

Unterricht wird in geteilter Verantwortung gemeinsam vorbereitet und teilweise auch

gemeinsam erteilt. Nach vorgängiger Absprache modelliert der Coach Unterrichts-

sequenzen, beteiligt sich bei Bedarf spontan am Unterricht oder es unterrichten bei-

de gemeinsam (West & Staub, 2003, S. 30). Diese aktivere Rolle des Coachs ist in

der Schweiz noch ungewohnt. In der Interventionsstudie „Unterrichtsentwicklung

durch fachspezifisches Coaching“ (Kreis & Staub, 2007) wurde unter anderem die

Frage untersucht, was die Praxislehrpersonen der Interventions- und der Kontroll-

gruppe während des Unterrichtens der Praktikantinnen und Praktikanten tun, und

wie diese Handlungen von den Studierenden eingeschätzt werden. Die Fragestel-

lung wurde mittels Interviewaussagen der Praxislehrpersonen (N

=16, N

=16) und

ihrer Studierenden (N

=16, N

=16) sowie aufgrund von Videoaufnahmen einer

Mathematiklektion pro Dyade untersucht. Die Interviewaussagen wurden einer struk-

turierenden Inhaltsanalyse unterzogen (Mayring, 2003). Das in den Unterrichtsvide-

os erkennbare Handeln der Praxislehrperson wurde mit Hilfe eines Beobachtungs-

bogens erfasst. Kategorien und Subkategorien zur Analyse von Interview- und Vi-

deodaten wurden so gewählt, dass sich die Ergebnisse triangulieren lassen. Die Er-

gebnisse der Videoanalyse zeigen, dass die Praxislehrpersonen der Interventions-

gruppe sich aktiver am Unterricht beteiligen als ihre Kolleginnen und Kollegen der

Kontrollgruppe, indem sie die Studierenden für eine kurze Besprechung beiseite

nehmen, Schüler/innen gemeinsam mit Studierenden betreuen oder fachliche Er-

gänzungen in Plenumsphasen anbringen.

Praxislehrpersonen der Kontrollgruppe indessen halten sich meist im Hintergrund

und machen sich Notizen, betreuen allenfalls einzelne Schüler/innen, Unterrichten

jedoch kaum gemeinsam mit den Praktikantinnen und Praktikanten. Die Analyse der

Interviews mit Studierenden und Praxislehrpersonen bestätigen diese Praxis.

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Literatur

Kreis, A. & Staub, F. C. (2007). Förderung der Betreuungsarbeit in der berufsprakti-

schen Ausbildung von Lehrpersonen durch fachspezifisches Unterrichtscoaching. In

D. Flagmeyer & M. Rotermund (Hrsg.), Mehr Praxis in der Lehrerausbildung - aber

wie? Möglichkeiten zur Verbesserung und Evaluation der Lehrerausbildung (S. 95-

114). Leipzig: Leipziger Universitätsverlag.

Mayring, P. (2003). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Wein-

heim und Basel: Beltz.

West, L. & Staub, F. C. (2003). Content-Focused CoachingSM: Transforming

mathematics lessons. Portsmouth, NH: Heinemann.

Unterrichtscoaching im Praktikum: Unterschiede in der Makrostruktur von Un-

terrichtsbesprechungen mit hohem und geringem Lernertrag

Kreis, Annelies

Pädagogische Hochschule Thurgau und Universität Freiburg, CH

annelies.kreis@phtg.ch

Keywords

Coaching, Praktikum, Unterrichtsbesprechung, Gesprächsanalyse, Videoanalyse

Unterrichtsbesprechungen konstituieren einen spezifischen Gesprächtyp, der sich

hinsichtlich kommunikativ-pragmatischer Kategorien (Henne & Rehbock, 2001) von

anderen Gesprächstypen unterscheidet. Die typische Unterrichtsbesprechung ist

eine Nachbesprechung mit drei Hauptphasen (von Felten 2005; Hennissen et al.,

2008; Schüpbach, 2007). In einem Fachspezifisch-Pädagogischen Coaching, wie es

Praxislehrpersonen in der Interventionsstudie „Unterrichtsentwicklung durch fach-

spezifisches Coaching“ vermittelt wurde (Kreis & Staub, 2007), wird zusätzlich eine

Vorbesprechung durchgeführt, und es wird Wert darauf gelegt, dass die Unterrichts-

besprechungen dialogisch verlaufen (Staub, West & Bickel, 2003). Es stellt sich nun

die Frage, ob sich Unterrichtsbesprechungen der Interventionsgruppe (IG), deren

Praxislehrpersonen in einer substantiellen Weiterbildung zu Fachspezifischen Unter-

richtscoaches ausgebildet wurden, hinsichtlich des Auftretens und der Abfolge cha-

rakteristischer Phasen von jenen der Kontrollgruppe (KG) unterscheiden. Weiterhin

interessiert, welcher Zusammenhang besteht zwischen dem Lernertrag der Studie-

renden und der makrostrukturellen Gestalt der Unterrichtsbesprechungen. Die bei-

den Fragestellungen wurden anhand von Videoaufnahmen von Unterrichtsbespre-

chungen von 32 Dyaden (Praxislehrperson und Praktikantin oder Praktikant) unter-

sucht (N

=16, N

=16). Aus dem Datenkorpus wurden 16 Fälle ausgewählt, die

bezüglich der Anzahl von Studierenden berichteter Lernereignisse konstrastieren

(Kreis, in Vorbereitung; Kreis, Wick, Tanner & Staub, 2008). Die transkribierten Vi-

deoaufnahmen wurden einer Gesprächsanalyse unterzogen (Henne & Rehbock,

2001; Schwab, 2006).

Die Besprechungen der acht Dyaden mit den meisten berichteten Lernereignissen

=7, N

=1) unterscheiden sich von jenen acht mit der geringsten Anzahl an

Lernereignissen (N

=2, N

=6) darin, dass eine Vorbesprechung mit spezifischen

Phasen durchgeführt wurde, und dass die Phasen der Vor- und Nachbesprechung

dialogischer verlaufen. Die Praxislehrkräfte der IG führten alle eine Vorbesprechung

durch. Die positiven Effekte in der IG bestätigen die Relevanz von Weiterbildungs-

programmen für Praxislehrpersonen für eine effektivere Nutzung des Praktikums als

Lerngelegenheit für die Studierenden.

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