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pretieren diesen statistischen Befund als „Effekt eines Organisationshandelns“, das auf

die Bewältigung von Heterogenität in der Schülerpopulation abzielt und unabhängig von

individuellen Einstellungen der Organisationsmitglieder ist.

Zum Zeitpunkt des Kongresses werden unsere Auswertungen soweit fortgeschritten

sein, dass wir über die organisatorische Bewältigung von und den pädagogischen Um-

gang mit heterogenen Lernvoraussetzungen im Detail berichten werden können.

Literatur

Boban, I. & Hinz, A. (2003). Index für Inklusion. Marin-Luther-Universität Halle-

Wittenberg: www.eenet.org.uk/index_inclusion/Index%20German.pdf

Clausen, M., Reusser, K. & Klieme, E. (2003). Unterrichtsqualität auf der Basis hoch-

inferenter Unterrichtsbeurteilungen: Ein Vergleich zwischen Deutschland und der

deutschsprachigen Schweiz. Unterrichtswissenschaft, 31 (2), 122 – 141.

Fend, H. (2001). Qualität im Bildungswesen. Schulforschung zu Systembedingungen,

Schulprofilen und Lehrerleistung. Weinheim und München: Juventa.

Gomolla, M. & Radtke, F.-O. (2002). Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung

ethnischer Differenz in der Schule. Opladen: Leske&Budrich.

Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität - erfassen, bewerten, verbessern. Seelze: Kall-

meyersche Verlagsbuchhandlung.

Rolff, H.-G.. (2007). Studien zu einer Theorie der Schulentwicklung. Weinheim und Ba-

sel: Beltz.

Budde, Jürgen

PS09 Lernbereiche als Reformunterricht im Spannungsfeld zwischen

Heterogenität und Individualisierung in der Sekundarstufe I

G 26.5

Universität Halle - Zentrum für Schul- und Unterrichtsforschung

juergen.budde@zsb.uni-halle.de

Keywords

Fächerübergreifender Unterricht, Heterogenität, jahrgangsübergreifender Unterricht,

Projektmethode, Individualisierung, Sekundarstufe I

Einleitung

Die aktuelle Debatte um Unterrichtsentwicklung setzt an unterschiedlichen Punkten an.

Ein weitreichendes Konzept stellen dabei die fächerübergreifenden Lernbereiche dar,

die an einigen Schulen den traditionellen Fachunterricht ersetzen. In manchen Fällen

geht die Einführung von Lernbereichen mit weiteren Unterrichtsentwicklungen wie al-

tersgemischten Gruppen oder Projektunterricht einher. Wissenschaftliche Ergebnisse

zu solch umfassenden Reformen liegen bislang kaum vor.

Die meisten Untersuchungen fokussieren lediglich auf Teilaspekte wie dem

selbstgesteuerten Lernen, altersheterogene Lerngruppe in der flexiblen Eingangsphase

der Grundschule oder dem Umgang mit heterogenen Lerngruppen (vgl.

Kucharz/Wagener 2007; Huf 2006; Preuss-Lausitz 2001; Rabenstein 2007;

Spörer/Brunstein 2006).

Anhand einer explorativen Untersuchung an einer Haupt-/Realschule mit einer sozial

extrem belasteten Schülerinnenschaft (vgl. Bourdieu 1992) in einer norddeutschen

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Großstadt werden die Effekte der Einführung von jahrgangsübergreifendem Projektun-

terricht in Lernbereichen in der Sekundarstufe I diskutiert. Während Schulen oft bemüht

sind, Homogenität herzustellen, dreht die untersuchte Schule die Ziele um, indem star-

ke Heterogenitätsorientierung weitreichender Individualisierung einhergeht. Damit wird

ein Heterogenitätsverständnis zugrunde gelegt, welches die traditionelle Aufaddierung

sozialer Merkmale (Geschlecht, Migrationshintergrund, Behinderung) um schul- und

unterrichtsbezogene Aspekte erweitert. Die untersuchte Schule unterscheidet sich auf-

grund des geringen ökonomischen und kulturellen Kapitals ihrer SchülerInnen von bis-

herigem Unterrichtversuchen an Reformschulen mit einer positiv selektierte

SchülerInnenschaft aus bildungsambitionierten Elternhäusern.

Frage und Methode

Im Mittelpunkt des Interesses dieser Untersuchung stehen drei Aspekte:

1. Lern-Effekte bei den SchülerInnen

2. Soziale Effekte bei den SchülerInnen

3. Auswirkungen bei den Lehrkräften

Als Vergleichsebenen werden die drei Dimensionen Geschlecht, Jahrgangsstufe und

Leistungsstand herangezogen. Methodisch fußt die Studie auf Gruppendiskussionen

mit SchülerInnen, einer Itembefragung sämtlicher SchülerInnen sowie

leitfadengestützten ExpertInneninterviews mit den Lehrkräften. Die

Gruppendiskussionen wurden in Anlehnung an Bohnsack (2000) durchgeführt, sie

erlauben, gemeinsame Perspektiven zu rekonstruieren. Insgesamt wurden zwei

geschlechts- und jahrgangsstufenheterogene Gruppendiskussionen in der Stufe 5 bis 7

und zwei, zwar jahrgangsstufenheterogene, aber geschlechtshomogene

Gruppendiskussionen in der Stufe 8 bis 10 durchgeführt. Auf Seiten der Lehrenden

wurden Lehrkräfte und die Schulleitung interviewt. Die transkribierten Interviews wur-

den in Anlehnung an das „Fünf-Phasen-Modell“ bearbeitet (vgl. Schmidt 2003). Zusätz-

lich werden die Zeugnisnoten aus dem Schuljahre 2006/07 ausgewertet.

Ergebnisse

Die SchülerInnen bewerten ihre Lernprozesse differenziert und positiv. Nur Wenige

nutzen die höheren Freiheitsgrade negativ. Die soziale Situation wird ambivalenter ge-

sehen. Viele SchülerInnen sehen vor allem die Altersheterogenität positiv. Gruppenar-

beit und gegenseitiges Helfen sind ebenfalls positiv konnotiert. Bei den Lehrkräften hat

sich sowohl die Motivation als auch die Arbeitsbelastung vergrößert, das Verhältnis zu

den SchülerInnen hat sich verbessert. Alle Lehrkräfte erleben ein ‚Dilemma der Wis-

sensvermittlung’. Es gibt größere Schwierigkeiten mit den stärker an Rahmenpläne ge-

bundenen Lernbereichen Natur & Technik und Gesellschaft.

Als Schlüsselstellen erweisen sich die Start- und die abschließende Präsentationspha-

se. In der Einstiegsphase in eine neue Lernepoche berichten die Lehrkräfte von einer

hohen Belastung durch die zu leistende Themeneinführung, die mit der Bereitstellung

vielfältiger Materialen einhergeht. Analog berichten die SchülerInnen davon, dass sie

vom Einstieg überfordert. Die abschließende Präsentationsphase überfordert viele

SchülerInnen. Die dazwischen liegende Phase des selbstgesteuerten Lernens bereitet

keine Probleme. In Bezug auf den Umgang mit Heterogenität zeigen sich interessante

Ergebnisse, so beurteilen jüngere und leistungsstarke SchülerInnen die Lernbereiche

günstiger. Entgegen der Ansicht der Lehrkräfte, dass Jungen eine „Problemgruppe „ in

den Lernbereichen seien, haben die männlichen Schüler selber einen positiven Blick.

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