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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

Lampert, M., & Cobb, P. (2003). Communication and language. In J. Kilpatrick, W.

G. Martin & D. Schifter (Eds.), A research companion to principles and standards

for school mathematics (pp. 235-249). Reston, VA: NCTM.

Leiss, D. & Blum, W. (2006).Beschreibung zentraler mathematischer Kompetenzen.

In W. Blum et al., Bildungsstandards Mathematik: konkret. Sekundarstufe I: Auf-

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nelsen.

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Reusser, K. (1989). Vom Text zur Situation zur Gleichung. Kognitive Simulation von

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Verschaffel, L., De Corte, E., Lasure, S., Van Vaerenbergh, G., Bogaerts, H., & Rat-

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Individuelle Lernunterstützung im problemorientierten Mathematikunterricht

während Schülerarbeitsphasen - eine videobasierte Interaktionsanalyse

Biaggi, Sandro

Universität Zürich, Pädagogisches Institut

sbiaggi@paed.uzh.ch

Keywords

Individuelle Lernunterstützung, Schülerarbeitsphase, Mathematikunterricht, Video-

analyse, Schülerfragen

Internationale Untersuchungen zeigen, dass individuelle Schülerarbeit (Einzel-,

Partner- oder Gruppenarbeit) einen grossen Teil der Unterrichtszeit im Mathematik-

unterricht ausmacht (Hiebert et al., 2003). Ergebnisse der Lehrereffektivitäts- und

Unterrichtsforschung im Prozess-Produkt-Paradigma zeigen, dass erfolgreiche

Lehrpersonen während den Schülerarbeitsphasen die Schüler aktiv unterstützen

(vgl. z.B. Brophy, 2006).

Auf der Basis eines sozial-konstruktivistischen Lehr-Lernverständnisses ist die Qua-

lität dieser Unterstützung im Hinblick auf die Förderung des verständnisvollen Ler-

nens von besonderer Bedeutung. Was tun Lehrpersonen genau, wenn sie mit ein-

zelnen Schülern interagieren?

In der Präsentation werden Ergebnisse einer videobasierten Analyse des Unterstüt-

zungsverhaltens von 20 Deutschen und 19 Schweizer Lehrpersonen während der

Schülerarbeitsphasen in 117 Mathematiklektionen untersucht (je 3 Lektionen pro

Lehrperson mit standardisierten Inhalten). Mit dem Analyse-Instrument von Kram-

mer (2008) wurde die Häufigkeit (1) der organisatorischen Unterstützung und (2) der

mathematikbezogenen Unterstützung. Dabei wurde u.a. auch zwischen inhaltlichen

und strategischen Erklärungen und indirekten Hinweisen (prompts) unterschieden.

Zusätzlich wurden (3) die Aufforderungen zu Selbsterklärungen erfasst und (4) die

Häufigkeit und das kognitive Niveau der Schülerfragen bestimmt (vgl. z.B. Sembill &

Gut-Sembill, 2004).

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Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

Die vorliegende Untersuchung ist sowohl für die Forschung als auch für die Aus-

und Weiterbildung von Lehrpersonen von Bedeutung.

Auf der Basis der sozial-konstruktivistischen Modelle von Mathematikunterricht wer-

den Gelegenheiten für anspruchsvolle selbstständige Aktivitäten der Schüler zu-

nehmend als wichtig betrachtet. Dies erfordert jedoch auch eine adaptive und pro-

duktive Lernunterstützung (vgl. z.B. Hmelo-Silver et al., 2007). Die vorliegenden

Analysen tragen zur Klärung der Frage bei, wie eine qualitativ gute Unterstützung

gewährt werden kann. Detaillierte Kenntnisse über Möglichkeiten wirksamer indivi-

dueller Lernunterstützung sind auch für die Aus- und Weiterbildung von Lehrperso-

nen relevant, insbesondere auch im Hinblick auf die Umsetzung reformorientierter

Unterrichtsmodelle.

Literatur

Brophy, J. (2006). Observational research on generic aspects of classroom teach-

ing. In P. A. Alexander & P. Winne (Eds.), Handbook of educational psychology (2

ed., pp. 755-780). Mahwah, N.J.: Erlbaum.

Hiebert, J., Gallimore, R., Garnier, H., Givvin, K. B., Hollingsworth, H., Jacobs, J. K.

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Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achieve-

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Krammer, K. (2008). Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen. Eine

videobasierte Analyse des Unterstützungsverhaltens von Lehrpersonen im Ma-

thematikunterricht. Universität Zürich: Unveröffentlichte Dissertationsschrift.

Sembill, D., & Gut-Sembill, K. (2004). Fragen hinter Schülerfragen - Schülerfragen

hinterfragen. Unterrichtswissenschaft, 32(4), 321-333.

Kommunikationsstrukturen in tutoriellen Dialogen: Wodurch kennzeichnen

sich Lehren und Lernen von Lehrperson, Schülerin und Schüler beim Lösen

mathematischer Textaufgaben?

Elmer, Anneliese

Universität Zürich, Pädagogisches Institut

aelmer@paed.uzh.ch

Keywords

Lerndialog, Ko-konstruktive Gesprächsmuster, Problemlösen

Lehren und Lernen in tutoriellen Situationen entspricht einem dialogischen Gespräch

(Platon; Manuwald, 1999) unter geführten Bedingungen (Pauli & Reusser, 2000).

Verschiedene empirische Untersuchungen (Hogan et al., 2001; Chi, 2001) zeigen,

dass das Frageverhalten von Lehrpersonen einen Einfluss aufs Gesprächsverhalten

und damit auf die Wissensgenerierung bei Schülern ausübt (Wuttke, 2005).

Welche verbalen Unterstützungshilfen bieten Lehrpersonen in einer Eins-zu-Eins-

Situation an, in welcher im Unterschied zu geführten Klassengesprächen die Mög-

lichkeit besteht unmittelbar bezugnehmend auf die individuellen Voraus-setzungen

einer Schülerin oder eines Schüler in der Interaktion eine Problemlösung gemein-

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