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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

L’entrée dans le monde de l’écrit en 2ème enfantine : De l’objet enseigné au

travail de l’enseignant

Groothuis, Patricia

Haute école pédagogique - BEJUNE

patricia.grooth[email protected]

Notre communication présente l'état d'avancement d'une recherche en cours, me-

née dans le cadre d'une thèse de doctorat, sous la direction de Thérèse Thévenaz-

Christen et Joaquim Dolz. Cette recherche a pour objet l’entrée dans l’écrit en 2ème

année d’école enfantine.

L'Ecole Publique est actuellement en mouvance. La perspective d'une mise en place

d'HarmoS et du Plan d'Etude Romand (PER) soulève de nombreuses interrogations.

La scolarisation obligatoire dès 4 ans est un indice du changement des attentes

concernant l’éducation du jeune enfant et l’entrée plus précoce dans les apprentis-

sages.

Les indications officielles en vigueur (Objectifs et activités préscolaires,1992), pré-

conisent l’éducation de l’enfant dans sa globalité. Parmi ces objectifs et même s’ils

demeurent très généraux, l’entrée dans l’écrit ressort. L’école enfantine et particuliè-

rement sa 2ème année est le degré qui précède l’apprentissage systématique de la

lecture en 1P. Nous faisons l’hypothèse que l’entrée dans l’écrit fait partie des objec-

tifs et structurent les activités régulièrement menées par les enseignants de 2ème

année d’école enfantine.

Nous nous proposons d’aborder l’école enfantine par une approche didactique, celle

de l’entrée dans l’écrit en observant le curriculum officiel et le curriculum en acte.

Ces deux entrées visent à accéder aux composantes de l’entrée dans l’écrit, à la

notion de progression curriculaire, aux moyens ou supports d’enseignement et aux

gestes d’enseignement des enseignants de 2ème enfantine.

Cette recherche va s’appuyer sur trois types de données afin de saisir le curriculum

en acte à propos de l’entrée dans l’écrit.

1. Le recueil de données se fera sur le terrain scolaire par collecte des supports

utilisés pour l’enseignement de l’entrée dans l’écrit et des notes des ensei-

gnants participants à la recherche. Cette récolte sous forme de classeur et

d’une durée de 15 jours aura lieu deux fois pendant l’année scolaire.

2. La phase de récolte des traces sera donc encadrée par deux entretiens semi-

directifs. L’un et l’autre ne cherchant pas à atteindre le même but : connaître

l’activité de l’enseignant à propos de l’entrée dans l’écrit et saisir ses repré-

sentations. L’entretien pré-récolte aura pour but de cerner les représentations

de l’entrée dans le monde de l’écrit de l’enseignant. C’est à ce moment-là que

nos attentes méthodologiques seront exprimées par rapport aux collections à

effectuées.

L’entretien post-récolte permettra également d’expliciter comment l’activité

d’enseignement s’est déroulée. Ce qui a été entrepris, comment cela s’est passé.

Un captage vidéo d’une unité d’enseignement de ce que l’enseignant considérera

comme faisant partie de l’entrée dans l’écrit.

Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Symposien gross / Symposiums longs 08.30 – 12.00

Gérer la diversité des élèves en tant qu’enseignant débutant : problématisa-

tions, ressources et stratégies

Gremaud, Jaqueline & Rey, Jeanne

Haute Ecole Pédagogique de Fribourg

gremaudj@edufr.ch

Les données quantitatives d’une enquête réalisée par les HEP romandes et du Tes-

sin sur l’insertion professionnelle des enseignants débutants

démontrent que les

enseignants diplômés dans les HEP se sentent démunis face à la diversité des ap-

prenants. Dans un cadre conceptuel adapté du modèle écosystémique de Bronfen-

brenner (1979)

, nous présenterons les résultats d’une recherche qualitative étu-

diant les multiples aspects des gestes professionnels déclarés par les enseignants

durant la première année de titularisation en présence d’enfants présentant des be-

soins spécifiques.

Sur la base d’entretiens menés auprès d’une quinzaine de jeunes professionnels,

nous exposerons les types d’hétérogénéité identifiés par les enseignants débutants

qui nous informeront sur le rapport que les enseignants entretiennent avec cette hé-

térogénéité jugée tantôt « normale » tantôt « handicapante ». La manière dont ces

jeunes professionnels de l’éducation « problématisent » l’hétérogénéité s’avère dé-

terminante dans le choix des stratégies développées pour tenter de les résoudre.

L’éventail des stratégies recensées et les ressources utilisées oscillent entre deux

attitudes contrastées, à savoir une orientation vers des perspectives constructives et

dynamiques en vue d’une adaptation optimale aux exigences requises par la diversi-

té, soit une résistance à tout changement caractérisée par un fort attachement au

passé - allant jusqu’à l’inertie totale – et une insistance sur les aspects normatifs

voire normalisants de la gestion de classe.

Si la combinaison des ressources internes et externes à l’institution scolaires consti-

tuent des atouts importants dans l’appréhension de l’enfant différent, les variables

personnelles jouent un rôle non négligeable dans la prise de décision en vue

d’actualiser des stratégies adaptatives.

Les résultats escomptés par cette étude visent à enrichir les dispositifs de formation

initiale ainsi que l’accompagnement de l’introduction à la profession dans le cadre

de la formation continue, et ceci à plus forte raison que la réforme de la péréquation

financière et la nouvelle répartition des tâches entres la Confédération et les cantons

(RPT)

renforce la mission intégrative de l’école, ce qui exige des pratiques adap-

tées à la diversité des besoins des apprenants de la part des enseignants diplômés

des HEP.

Gremion et al. (2007). Premiers résultats de l’enquête 2005 sur l’insertion professionnelle des di-

plômés des HEP BEJUNE, HEP-FR et HEP VS. Actes des la recherche de la HEP-BEJUNE,

L’insertion professionnelle des enseignants. N°6, 2007, 36-72.

Bronfenbrenner, U. (1979). « The ecology of human development: experiments by nature and de-

sign». Cambridge: Harvard University Press.

Art. 135 de la Constitution fédérale : Péréquation financière et compensation des charges (dès

janvier 2008)

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