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Es kann aufgrund der Evaluation gefolgert werden, dass sich stärkenorientierter Unter-

richt positiv auf die Leistungsbereitschaft der Schüler/innen auswirkt, das Anforde-

rungsniveau eher unterschätzt wird und erfolgreich erprobte Unterrichtsformen bewusst

ausgewählt, vertieft und konsolidiert werden müssen.

Literatur

Beck, E., Guldimann, T. & Zutavern, M. (Hrsg.) (1995). Eigenständig lernen. Kollegium:

Schriften der Pädagogischen Hochschule St. Gallen. Universitätsverlag UVK Kons-

tanz.

Beck, E., Baer, M., Guldimann, T., Bischoff, S., Brühwiler, C., Müller, P., Niedermann,

R., Rogalla, M. & Vogt, F. (2008). Adaptive Lehrkompetenz. Münster: Waxmann.

Eder, F. (1998). Linzer Fragebogen zum Schul- und Klassenklima für die 8. - 13. Klasse

(LFSK 8-13). Göttingen: Hogrefe.

Eder, F. & Mayr, J. (2000). Linzer Fragebogen zum Schul- und Klassenklima für die 4. -

8. Klassenstufe (LFSK 4-8). Göttingen: Hogrefe.

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stalten. In A. Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 601-

646). Weinheim: Beltz Psychologie Verlags Union.

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se. Freiburg: Pädagogisches Institut der Universität Freiburg.

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Wettstein, Alexander

PS09 Das Beobachtungssystem zur Analyse aggressiven Verhaltens in

schulischen Settings BASYS

G 26.5

PHBern, Institut Vorschulstufe und Primarstufe NMS und Institut für Heilpädagogik

alexander.we[email protected]rn.ch

Keywords

aggressives Verhalten, Schule, Diagnostik, Verhaltensbeobachtung, Situation, Erfas-

sungsbogen für aggressives Verhalten in konkreten Situationen (EAS).

Theorie- und Forschungskontext

Lehrpersonen und Psychologen setzen sich täglich intensiv mit problematischem Schü-

lerverhalten auseinander. Ihr Vorgehen unterscheidet sich allerdings auf dem Hinter-

grund von unterschiedlichem Wissen, unterschiedlichen Berufsrollen und unterschiedli-

chen Perspektiven. Lehrereinschätzungen von aggressivem Schülerverhalten werden

häufig als diagnostisches Eingangskriterium verwendet. Gleichzeitig wird die Objektivi-

tät von Lehrerurteilen immer wieder angezweifelt.

Entwicklungsziele und Fragestellungen

Mit BASYS (Wettstein, 2008a; 2008b) wurde ein Beobachtungssystem zur Analyse von

aggressivem Verhalten in schulischen Settings entwickelt, welches die objektive Erfas-

sung von aggressiven Schülerverhaltensweisen durch Lehrpersonen erlaubt. In der Er-

probung von BASYS in vier Videostudien wurde die Objektivität der Lehrerurteile über-

prüft. Zudem wurde die Identifikation relevanter Einflussfaktoren auf aggressives Schü-

lerverhalten im Unterricht angestrebt.

Das Beobachtungsinstrument BASYS

Mit dem Beobachtungssystem zur Analyse aggressiven Verhaltens in schulischen Set-

tings (BASYS) können problematische Person-Umwelt-Beziehungen im Klassenkontext

differenziert erfasst und Interventionsschritte a/jointfilesconvert/364630/bgeleitet werden. Mit BASYS-L und

BASYS-F enthält das Verfahren eine Version für Lehrkräfte und eine erweiterte Version

für Fremdbeobachter. BASYS-L wir in teilnehmender Beobachtung während des Unter-

richts von der Lehrkraft selbst verwendet und erfasst fünf Formen aggressiven Schüler-

verhaltens sowie eine Form von oppositionellem Verhalten. Es wird zwischen reaktiven

und proaktiven Formen aggressiven Verhaltens unterschieden. Mit der Identifikation

problematischer Person-Umwelt-Bezüge werden die Wahrnehmungen der Lehrkräfte

objektiviert und Grundlagen für die Förderdiagnostik und Interventionsplanung sowie für

weiterführende Interventionen der Erziehungsberatung und Therapie geschaffen. Das

Beobachtungsinstrument kann zudem in der Lehrerbildung für ein Training eines diffe-

renzierten und reflexiven Umgangs mit Störungen des Sozialverhaltens eingesetzt wer-

den. BASYS-F richtet sich an Fachpersonen, welche in nicht-teilnehmender Beobach-

tung zusätzlich das methodisch-didaktische Setting, die Funktion des Verhaltens und

die Reaktion der Lehrkraft auf die störende Schülerhandlung erfassen. Die Überschnei-

dung zwischen der Fremdbeobachter- und Lehrerversion erlaubt die Überprüfung der

Objektivität. Der Austausch zwischen Psychologen und Lehrkräften im diagnostischen

Prozess bietet zugleich einen niederschwelligen Einstieg für Interventionsmaßnahmen

und die Entwicklung eines störungspräventiven Unterrichts.

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